以教育评价引领教育改革——翟香云老师助力我校发展－学校新闻

以教育评价引领教育改革——翟香云老师助力我校发展

作者：唐倩茹发布时间：2019-01-11 编辑：审核：浏览次数： [关闭]

       北大附中教育集团的翟香云老师再次走进北大附中石景山学校，为校级领导、年级组长、教研组长、主管等分享了教育评价的理论及实践，对我校的教育改革具有重要的借鉴意义。
       教育评价是什么？从老师角度而言，评价就像一把尺子，度量教学效果，而从学生角度来看，评价像天堂、或像地狱、或像烧红的烙铁，对学生和老师都有着深刻的影响，教育评价等于考试与成绩单吗？答案是否定的，那么它是怎样的呢？翟老师从起源、变革、混乱、再生四个阶段向我们介绍。
       教育评价产生于美国对20世纪20年代对测量运动加以批判的背景下，例如成绩测验、心理测验等，要素主义者巴格利、进步主义者杜威等人士对测量运动批判后，教育评价进行了变革，提出基于目标的评价方式新主张，内容包括明确课程目标、结合学生的行为设定各科具体教学目标等，行为目标的具体表述方法应从学生主体出发，包括学习者、行为、条件、程度四个方面。泰勒“教育评价”构想表明教育目标是评价标准、包括高层次精神活动的目标群、以学生期待的行为来表述、开发多种评价方法、补习课程、与改革相结合、教师与研究人员共同实施等。
       教育评价的沿革也经历过混乱期，“相对评价”盛行，对于泰勒“基于目标评价”的批判声音开始出现，基于目标与目标游离、外部评价与内部评价、结果评价与过程评价、量的评价与质的评价之间的矛盾日益突出，20世纪80年代后半期美国开始使用“真实性评价”，教育评价进入再生阶段，它以构建主义学习观为前提评价的背景和目标，通过评价促进自我评价的开展，评价是教师与学生、家长与社区居民的共同作业。
       翟老师还分享了自己在北大附中天津东丽湖学校的改革实践经验，其一，为学生的典型性行为建立档案袋。其二，开展一对一家长会，教师、家长、学生多方参与，由学生主持，介绍自己意义深远的成就，包括优秀的和有过失的记录。其三，实施PTS评价体系，进行期末笔试的课程和专业课程有不同的评价体系，使用O365、希悦系统、OneNote等技术平台进行过程性和终结性评价。
       在交流环节中，崔岩校长指出，中学教育应当将终结性与过程性评价相结合，避免唯分数论，也要避免拿过评分数说事，扣分不是目的，目的是为了学生更好地成长。教育教学改革最终发生在课堂上，我们应充分利用教育评价引领教育改革，乘着“当代好课堂”的东风推动课堂改革，在集体备课活动中画出教育评价与课堂改革的蓝图，为学校发展助力！