随着新课标的出台与发布，国家“双减“政策的进一步落实与推进，新时代基础教育正在不断改革与发展，教师在课程中也更需加强对学生核心素养的培养。大单元教学以“大观念”为统摄，整合优化教学内容，以主题情境做驱动，丰富课程活动，完善学生动态评价，是核心素养教育的必然要求。

5月11日下午，我校英语组有幸邀请到海淀区英语教研室主任孙铁玲老师，利用线上方式为我校英语大单元设计进行指导。会议先由教研组长李薇老师对英语组大单元主题教学的工作进展进行梳理回顾，之后初一初二高一高二备课组依次分享本学期开展大单元设计及实施中的阶段成果，并就过程中遇到的困惑与孙老师进行交流。孙老师对英语教研组的教学成果及努力给予了高度肯定，并针对每组老师的设计思路逐一进行了深入浅出的点评，并结合理论知识和教学经验，分享改进意见；就老师提出的困惑和疑虑，给出细致全面的解答。

初一年级侯明老师分享了Unit 5 What do you like pandas? 大单元教学设计。提出了基于大观念（人与自然是生命共同体，保护濒危动物是每个人的责任，关注濒危现状，树立保护观念，践行保护行动。）下的主题语境任务（Write about an animal in danger (for the School Animal Protection Week)，并根据主主题设计了三个子主题。子主题之间逻辑关系紧密，层次递进，为达到最后的单元核心任务服务。之后，孙老师就其中的子主题内容安排和设计，与老师们交流了个人见解与想法。

初二年级苏金一老师分享了组内Unit 6教材分析和大单元整体思路。该单元话题为中西方神话传说故事，最终确定的核心问题为：如何有效讲述中国故事并传达其寓意和精神。孙老师在研讨中就“有效讲述中国故事”的有效性提出了意见和建议，给教师在教学实施过程中的具体实操指明了方向。

随后，占澍婷老师分享了高一英语教研组就北师大版必修三Unit 7 Art 大单元整体设计。该设计以培养学生英语核心素养为目标，基于追求理解的教学（UBD）理论，进行逆向设计，从确定预期成果，到最终设计具体的教学环节。基于该大观念，确定最终单元核心任务，并为其最终达成，教师重新梳理和编排教学内容和安排，确定分课时主题、目标和子任务。在课上依托“问题链”的形式，助力学生任务完成，并通过作业整体设计（课上任务和课下任务），将作业视为课程间的重要部分，发挥衔接，延展，总结的作用，与课上内容相辅相成。

孙老师在研讨中尤其指出梳理本单元话题目标语言的重要意义，能够帮助学生在输入端真正有所获，并对单元学习评价设计给予充分肯定，实现了输出端的教学评一体化。

高二年级的单元整体教学，选自高中选择性必修3的Unit7 Career，采用逆向设计的方式进行单元整体设计，单元整体目标的设置和单元的主题任务一致，学生完成单元目标同时就可以完成主题任务。在整个单元活动设计的过程中，深入分析文本，对文本进行分析，根据单元大观念进行整合，体现了主题内容和课时文本的匹配。从what，why 和how展开单元的学习。在课堂教学方面，学生通过课上和课下任务呼应展开学习，同时对于每个相应的活动任务给学生提供丰富的语言支撑，为输出做铺垫。孙老师在评价量规的设计以及情境创设方面从育人角度提出了一些具体建议。

在近两个半小时的研讨中，所有老师听得聚精会神，收获与感悟甚多，对大单元中的概念、如何把握设计中的“度”有了更清晰的认识，在之后的教学实施中，有了更有力的抓手。老师们感叹今天在相互学习中深刻体会到单元整体教学设计还要继续多思考，勇于实践，积极探索。希望依托大单元教学设计之力，让英语学科核心素养在课堂中落地生花。