板书能简练地、系统地体现教学内容，以明晰的视觉符号启迪学生思维，提供记忆的框架结构。从某种意义上说，板书设计和运用的优劣决定了课堂教学的成功与否。为强化教师基本功，提升板书意识，增强课堂教学的有效性，语文组举行了教师板书设计比拼活动。老师们认真准备，在本学期所教的教材内选择题目，用心创作，尽情挥洒。下面让我们一起来欣赏老师们的板书和设计说明吧。

李菁老师

《背影》一课教学过程中采用了描画父子关系变化图作为主要板书内容，通过对七段课文的详读，学生在关系坐标上进行标注。在标注过程中强调要标注事件和对应的心情，全部标出后进行连线。学生能通过此板书直观感受到朱自清与父亲之间的关系变化明显。从父子之间关系紧张，朱自清对父亲充满厌恶及不耐烦；到父子关系缓和融洽，朱自清对父亲充满感激和心疼，学生能快速抓住变化的转折点是父亲买橘背影带来的。这一背影留存在朱自清心里，八年后回忆起仍充满怀念。板书提示学生关注在阅读时注意区别回忆性散文中的两个“我”，即现实中的我与回忆中的我。也就是文章中首尾两段虚写父亲的背影是28岁的朱自清在回想，中间2至6段实写当日所见的父亲背影，是20岁的朱自清与父亲的真实经历。作者以28岁的年纪再次回看20岁那年的浦口送别，终于意识到了父亲藏在深处的爱子之心，也最终愧疚于自己当年的不懂事。

章毓卉老师

《小议慎独》是议论文，议论文的论证思路非常重要，因此需要展现作者的整篇文章的论证思路。而作者的论证思路中还需要展示分论点的层次，所以设计成递进的符号来展

现，包括中心论点的提出，这样能更好的让学生整体把握议论文的结构。

杨晓雨老师

板书崇尚简洁，对于《得道多助失道寡助》这篇议论为主的散文，要注重梳理文本的论证思路（行文思路）以及论证方法，所以在板书设计中体现以上内容。本次板书是由老师和学生共同完成的，学生在划分层级时能够梳理出并列的两个层次，即“天时不如地利，地利不如人和”，但是另一个层次，即从战争到治国学生却不容易梳理，所以在板书中，我们将战争和治国做了连接，生动而又鲜明梳理梳理出了本文的行文思路。最后我们将文本得出的结论用红笔做出标记，显而易见，方便理解记忆。

龚林林老师

《诫子书》这篇课文，作者主要对儿子讲了三点：治学要做到内心宁静，修身需要忌浮躁，而要想治学和修身有成效，需要一定的时间积累。通过简洁明了的板书学生就能很快掌握文章的脉络。

 乔于格老师

《故乡》的第二课时，以分析人物形象为主，课堂上注重让学生梳理和人物相关的描写，然后分析人物前后的变化。板书用颜色各异的粉笔呈现了各小组的探究结果，学生能够找到两个精彩的比喻句，从此处出发去概括人物形象之变。为了让学生更好得理解这一变化，将小说人物的“异化”这个关键词引入课堂中，并用红色粉笔做了标记，帮助学生理解这一重点。

 张晶波老师

议论文重在说理，而说理过程如何体现，则非常重要。此板书正好能让思维外显，能非常清晰、明确感知《小议慎独》这篇文章的论证思路。突出了教学内容，便于学生理解。

而且也能很好呈现教学重点，即辨析分论点的关系。

图7  朱坤老师

七年级上第四单元采用大单元教学设计，通过分析，本单元要完成“学会通过划分段落层次、抓关键语句等方法，理清作者思路”的学习任务，通过教读《纪念白求恩》，自读《植树的牧羊人》《走一步，再走一步》来逐步实现。课堂上，复习“段首句”“段尾句”常常是提示段落主要内容和标志层次转换的关键句子的重要知识点，归纳得出记叙文及议论性文章找到关键句、概括文章大意的方法，可谓举一反三，触类旁通。板书一目了然，既有学法指导，又完善了知识结构，很好地提示了本课所学的全部重点内容，帮助学生理解和吸收。

板书设计是一门科学，也是一门艺术。我们将继续求索之路，提升设计的内功，让教学基本功更上一层楼。